就這樣，原本有點被嚇到的小姊妹，開開心心地開始蹦蹦跳跳下樓梯，因為，【我們好幸運！】

開車到學校的路上，我不斷地回想著小姊妹的姑姑說的話：【好幸運喔！】儘管她一開始得知電梯壞掉時的緊張態度讓我覺得似乎沒有必要，但是，細想一下，是耶！電梯的壞掉可能會有很多樣態，甚至會是現在進行式，趕緊出電梯才是最安全的做法，而且，完全沒錯，真的好幸運喔！不是在我們搭到一半的時候卡住，不是在電梯門一開的時候沒了車廂，不是在關上門之後直直下墜...真的，好幸運才能穩穩地站在電梯車廂裡面，抬頭看著車廂天花板的燈，說，【嗄？壞掉了喔！】然後還能若無其事走出沒有關上的電梯門...

到了學校之後因為整理系所評鑑所需要的資料，看到學生給我的評鑑成績，嗯，這個，欸，怎麼跟實務界給的回應差那麼多咧？一邊看，一邊自己思考著，我這樣的一個老師，到底，會讓哪些學生覺得有幫助，哪些學生覺得難以負荷？

在實務界工作過的學生，不只一個回頭來告訴我，儘管我的課程要求嚴格，常會讓他們有喘不過氣的感覺，但是當自己撐著，喘過去之後，回頭再看，會覺得真的學到很多。回想著自己的求學歷程，哪一次不是撐著過的？哪一堂課是駕輕就熟的？挑戰，似乎對我來說是一種常態，於是，給學生挑戰，也就成為我對自己角色的認定。曾經有個朋友對我說，支持別人穿越他們的極限，相信他們可以做得到，那才是真的支持！我聽進去了，也開始這樣地期許自己。於是，原本【溫暖的助人工作者】那一塊的假裝，慢慢從我身上剝落。甚至當我在做督導的時候，也開宗明義地說，我不是採取溫暖派別的，如果需要撫慰取暖的，嗯，我想，我暫時幫不了忙。

今天，透過來來回回不斷地自我對話，我發現，如果，帶著想要挑戰自己的意圖的學生，來到我的課堂上，會有一次又一次的收穫，因為，他們透過觀念的撞擊，可以不斷地受到挑戰，然後擴展極限。但是，如果，帶著需要被老師肯定的期待而來的學生，會愈來愈難從我這邊得到滿足，實在是，老師自己明白了一件事情：所有的肯定，都不及自我肯定來得有用，而且，我的肯定，也只是我的喜好而已，並不表示被我肯定的人的價值高低，是吧？肯定本身其實並沒有甚麼太大的價值，是【接受肯定的人】決定了這肯定的價值而已。而我希望我的學生，能夠學習到，不管，有沒有接受到任何的肯定，他／她自己，可以清楚自己的價值在哪裡。

然後，我又想到了早上的【好幸運喔！】

是呀，如果不是有些學生不習慣於我的要求，給了我一些挑戰，我就不會開始思考到底自己的教學方式對哪些人是有幫助的，還可以怎樣擴及到原本不在我的【勢力影響範圍】內的人（因為，這就是我需要擴展的極限）。而且，原本的狀況其實可以更慘，他們可能可以連署去跟系上反應說我是一個不適任的教師，根本沒有資格來教他們，或者，他們就把我的評鑑分數直接落底，讓系主任來約談我，但是並沒有，在某些分數上我比系平均高一點，某些分數上則拉低了系上的平均分數。而這，讓我開始有著好奇，這些分數高的老師們，他們是怎麼讓大部分的學生心服口服？面對不同的族群（實務工作者與沒有實務經驗的學生），我該用甚麼方式來讓學生們學習到基礎的專業知能，還能明白他們未來需要面對的職場？

一刀兩切，說他們不識貨，說他們程度不夠到理解老師的好，說天下皆醉我獨醒....這是一個讓自己留在舒適圈繼續自我感覺超級良好的方式。只是，內心深處，套一句周玉蔻對鍾小平說的話：【你的良知很清楚】，內心深處會知道，不是的，是我們沒有懂人家，我們用了人家不懂的語言來削弱打擊人家，我們，沒有試圖跟人家合作，還把人家貼上了各式各樣的標籤，來證明我們自己的學識淵博經驗豐富無懈可擊...

好吧！再來看看可以怎麼調整，怎麼把語言再調整到十幾二十歲的世代可以聽懂的話語，再把教材的順序調整到他們可以喘著接受的狀態。既然發了這樣的願，那就，繼續努力吧！