（原標題：小學生“遇見”蘇軾前，已經研究過魯迅和霧霾……）

　　十一長假剛過，《當小學生遇見蘇軾》在朋友圈迅速走紅。文中展示瞭幾份清華附小2012級4班的同學們，有關蘇軾的小課題報告：

　　蘇軾詩詞中哪個詞出現頻率最高？蘇軾詩詞中出現的景區哪個品牌價值更高？除瞭詩詞以外，蘇軾還有哪些才能？蘇軾的“朋友圈”又是什麼樣的……這些冷門問題，引發朋友圈的熱議轉發。

　　對於小學生們的調研成果，有網友認為，這些報告或為傢長所作。針對這些說法，校方對重案組37號（ID：zhonganzu37）表示，傢長隻參與瞭一些技術性的細節部分，大多數內容是學生在老師指導下完成，學生們在此前，已經積累瞭豐富的課題研究經驗。

　　小學生大數據研究“另類”蘇軾走紅網絡

　　10月9日，一篇名為《當小學生遇見蘇軾》的文章被發表在公眾號“清華附小2012級4班”上，很快，此文刷爆朋友圈，截至10月11日17時30分，文章的閱讀量已經突破十萬加，收獲瞭7000多個贊。

　　本次小課題中2012級4班共完成23份課題研究報告，研究方向各有側重：既有《大數據幫你進一步認識蘇軾》、《蘇軾的旅遊品牌價值》，還有《今人對蘇軾的評價和蘇軾的影響力》、《唯美景與美食不可辜負》。《蘇軾的朋友圈》、《蘇軾的心情曲線》、《蘇軾vs李白》等幾篇“研究成果”，更是令不少人大呼“驚艷”。

　　比如在報告中，學生們通過電腦程序，對蘇軾的3458首詩詞進行瞭分析研究。研究發現，“子由”是蘇軾詩詞中出現頻率最高的詞語，在《蘇軾詩詞全集》中共出現229次，“足可見蘇軾與弟弟子由之間的手足情深。”

　　另外，“歸來”一詞共出現157次，“歸去”則出現92次。學生隨即展開思考，這樣用詞的原因是因其總是在到處雲遊嗎？通過進一步分析詩詞創作的年代，結合蘇軾被貶謫的經歷，學生發現，“蘇軾一生三次被謫，每次被謫結束之後，蘇軾詩中‘歸來’出現的次數就會有所增加。”

　　還有同學帶來瞭《人傑地靈——蘇軾的旅遊品牌價值分析》。該文章指出，蘇軾一生雲遊過很多地方，在詩詞創作中對美景更是毫不吝惜贊美之情，已然成為瞭不少風景名勝的“文化符號”，那麼蘇軾在這些景區的品牌價值幾何？

　　起初，學生逐一查找瞭蘇軾詩詞中的景點，嘗試後發現工程量太大。後來將研究范圍縮小到國傢5A級景區，由於這些景區相對好找，並且占據瞭70%的旅遊收入。

　　統計結論顯示，共有27傢國傢5A級景區在蘇軾的詩詞中出現過。報告提到，假定景點接待人數與景點價值之間有對應關系，即可粗略得出這些景點的價值。再以蘇軾為該景點寫詩的次數，按比例折合成其對該景點的無形資產貢獻，最終估算結果顯示，蘇軾在他“推廣”過的5A級景區中的品牌價值大約在26.75億到128.70億之間。

　　傢長參與調研？隻給予細節上的幫助

　　贊譽的同時，一些評論也提出瞭這樣的問題：“文章是否反映瞭小學生的真實水平？”“孩子們的表現是不是傢長的功勞？更有網友直接提出：“沒有清華爸爸，小學生還能遇到蘇軾嗎？”

　　蘇軾課題中，傢長到底參與瞭多少？2012級4班數學老師易博介紹，傢長隻在一些細節上給予幫助，比如尋找計算軟件，繪制折線統計圖等，剩下的數學分析都是學生自主完成。四年級的學生經過在校三年的鍛煉，已經做瞭十幾次課題研究，掌握瞭基本的調查方法，現在寫上一篇調查報告已經問題不大。他認為，探究式學習讓課程更加嚴謹，鍛煉瞭學生的操作能力。

　　對此，班主任連潔說，上學期開始，老師便指導學生精讀蘇軾詩詞。本學期，學生們綜合各學科知識，並通過查資料、做問卷做瞭不少關於蘇軾的調查，“昨天晚上，有一個傢長給我發微信，特別詳細地列出瞭他參與的部分。”整個國慶節假期，連潔都在陪孩子們完成調研報告，“在報告成文的過程中，每個文字確實都是孩子們自己一個鍵一個鍵敲出來的。”

　　班主任課堂辦公 與學生像朋友

　　10月11日下午，探員在清華附小采訪到瞭校長竇桂梅。校長介紹說，該校隸屬於清華大學，學生大多數是清華大學教職工子弟，學校教師隊伍中一共有4個博士、62個碩士，同時，該校將男老師比例控制在百分之四十左右，並在每個班設置兩名班主任，實行男女搭配，不同學科搭配。班主任不設專門辦公室，直接在教室內辦公，工作時間都在和學生接觸。

　　在這樣的環境下，附小的師生關系更像朋友。2012級4班班主任兼語文老師連潔說，班裡調皮的同學甚至都破譯出瞭數學老師易博的手機密碼，平時查資料會“自覺”使用，而她本人幹脆不設置密碼。

　　前段時間，手機遊戲“王者榮耀”在學生中間非常流行，易博感到好奇，也玩瞭幾次。他發現，這款遊戲角色全是歷史人物，和學生討論過後，兩位班主任決定為班級購買一批歷史書籍，鼓動學生查歷史資料，瞭解人物生平。

　　為瞭拉近學生彼此間的距離，兩位班主任在班上隻設學科代表，不設其他班幹部。“不希望小孩子從小就有上下級觀念。”遇到課題組討論時，老師會從學生中輪流選出一名主要負責人，組織討論和研究。遇到下一次課題研究，再將原來的團隊打散，重新組建。

　　校方：四年級學生已對研究課題“習以為常”

　　“大傢看到的隻是三年積累的成果，事實上，學生們從三年級開始就已經在進行各種課題研究。”校長竇桂梅表示。

　　連潔介紹，她從二年級開始接這個班，學生人數每年都在變，有的選擇跟隨父母出國，也有從國外回來的，個體差別較大。如果僅依照義務教育規定的課程來學習，學生進步空間有限。為瞭激發學生積極性，學校提倡老師帶領學生做課題研究。

　　三年級下學期開始，附小的學生先後做過十幾次課題研究，包括“種子生長日記”、“地鐵霧霾影響”、“操場實物測量”等等。寫“種子日記”時，學生需要每天記錄種子的生長速度、葉子變化等等，再對數據進行歸納總結。通過總結，一些學生從中理解瞭平均數的概念，“剛好是我們接下來準備講的。”連傑說。

　　研究魯迅時，有學生甚至總結出瞭魯迅的理財經驗，“他喜歡買房子。”學生還發現魯迅愛吃辣椒、愛看電影。此外，研究還包括魯迅的寫作習慣、著裝風格、喜歡的顏色、戀愛經驗等等。

　　研究地鐵霧霾影響時，一名學生在傢長陪同下去瞭北京的七個地鐵站，分別測量空氣指數，得出瞭“地鐵空氣質量與地面相差無幾”的結論。他呼籲人們進地鐵也要戴口罩，並建議有關部門在地鐵站加設空氣凈化設施。

　　竇桂梅介紹，課題研究強調學科整合，這就需要老師具備較為完整的知識體系。在招聘環節，學校就非常註重老師的綜合素質。組建課題組時，由語文、數學、科學的老師合作，老師為學生尋找有意義的選題，熟練後，再由學生自主選題。

　　通常，學生初次自主選題，都難以避免“大而空”。因此，老師會先設置七到八個研究方向，再細分下來，就能形成幾十個小課題。接下來，就是查資料、問卷調查、分析、答辯等環節。

　　該班的易博老師本科學習基礎教育，碩士學數學，擅長數據研究。為瞭教學生寫研究報告，易博寫瞭整整一黑板的報告規范，並教學生設置各種問卷。答辯時，班上專門設置瞭評委，遇到答不上來問題的，由評委提出建議，在老師指導下重新修改。